Мониторинг ключевых компетенций и универсальных учебных действий в работе учителя права
Мониторинг – это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе. Мониторинг относится к обязательным элементам учебного процесса и, более того, является одним из сущностных принципов технологичного построения обучения.
Технологический подход к обучению подразумевает:
- постановку целей и их максимальное уточнение, формулировку учебных целей с ориентацией на достижение результатов;
- подготовку учебных материалов и организацию всего хода обучения в соответствии с учебными целями;
- оценку текущих результатов, коррекцию обучения, направленную на достижение поставленных целей;
- заключительную оценку результатов обучения.
Ключевая черта технологического построения учебного процесса – последовательная ориентация на четко определенные цели. Поэтому для педагогической технологии принципиальными являются постановка целей и целевая ориентация обучения.
При мониторинге обязательно следует учитывать психолого-педагогические особенности возраста обучающихся. Социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых. Это период психологического самоутверждения личности, формирования ценностных установок.
Игровые, дискуссионные методики, групповые формы работы способствуют творческому самовыражению подростка, удовлетворению его потребности в достойном положении в коллективе сверстников. Мониторинг как самостоятельная функция управления образовательным процессом носит условный характер и оказывается полезным в концептуальном и операциональном отношениях.
На современном этапе от педагогов требуют отслеживания развития компетенций у учащихся. Ориентированное на компетенции образование (competence-based education – CBE) формировалось в 70-х гг. XX в. в Америке в общем контексте предложенного Н. Хомским (Массачусетский университет) в 1965 г. компетентностного подхода.
ФГОС общего образования рассматривает компетентность как новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте. А также как объективный результат освоения компетенций конкретной личностью.
В 60-х гг. XX в. было заложено понимание рассматриваемых сейчас различий между понятиями «компетенция» и «компетентность». Последнее трактуется как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека.
Компетентностный подход в преподавании правовых дисциплин реализуется через формирование следующих ключевых компетенций:
- учебно-познавательной (осуществлять самостоятельную логическую, методологическую и общеучебную познавательную деятельность, владеть креативными навыками продуктивной деятельности);
- информационной (при помощи современных средств коммуникации и информационных технологий самостоятельно искать, анализировать, преобразовывать и передавать необходимую информацию, представлять результаты собственной учебной и иной деятельности в виде информационного продукта);
- коммуникативной (владеть различными способами взаимодействия с людьми, в том числе дистанционными, навыками самопрезентации и работы в группе);
- социально-трудовой (владеть знаниями и первичным опытом в гражданско-общественной, социально-трудовой деятельности, быть способным к профессиональному самоопределению).
Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умение разрешать проблемы.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности проявляется как способность учащихся к эффективной групповой работе, созданию и представлению результатов индивидуальной творческой работы. По результатам мониторинга можно судить об уровне сформированности у учащихся учебно-познавательной и коммуникативной компетенций.
По итогам мониторинга можно определить и степень овладения учащимися социально-трудовой компетенцией. Эффективность групповой работы оценивается как посредством педагогического наблюдения за участием каждого в совместной деятельности, так и по результатам взаимной оценки работы друг друга участниками группы. Продуктивность индивидуальной работы хорошо видна и в предварительной подготовке к ролевым и деловым играм, и в оформлении результатов деятельности группы.
Восприятие ценностей и реагирование на них удается отследить как при групповой работе, так и по индивидуальным творческим правовым проектам по следующим параметрам:
- количество и качество оценочных суждений, высказываемых учащимся;
- уместность применения оценки в учебной деятельности;
- отношения, которые устанавливаются как внутри группы при работе над учебной проблемой, так и между группами при обсуждении результатов группой деятельности.
В широком смысле термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом) значении это понятие можно толковать как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Обозначим виды учебных универсальных действий: личностные, регулятивные (включая действия саморегуляции), познавательные (включая общеучебные и логические), знаково-символические, коммуникативные.
Рассматривая качество знаний, говорят об их следующих характеристиках: полнота (определяется количеством знаний об изучаемом объекте, входящих в учебную программу), глубина (совокупность осознанных знаний об объекте), систематичность, системность, оперативность (определяется числом ситуаций или способов, в которых учащийся может применить то или иное знание), гибкость (определяется быстротой нахождения вариативных способов применения знаний при изменении ситуации), конкретность, обобщенность. Качество знаний характеризуется также свернутостью и развернутостью, осознанностью и прочностью. Все характеристики знаний взаимосвязаны и относительно самостоятельны (т. е. не подменяют друг друга).
К объективным характеристикам знаний относятся полнота, глубина, оперативность, конкретность, обобщенность, систематичность, системность, развернутость, к субъективным – гибкость, свернутость, осознанность и прочность. Все эти характеристики можно рассматривать как критерии при диагностике правовых универсальных умений учащихся.
- Технологии активных и интерактивных методов обучения праву
- Лекция и семинар как формы занятий по правовым дисциплинам
- История развития юридического образования в России
- Методы и методические приемы обучения правовым дисциплинам
- Самостоятельная работа учащихся по правовым дисциплинам
- Педагогическое мастерство учителя права
- Основные задачи и тенденции правового образования в современной России
- Обучение праву на базовом и профильном уровнях
- История становления правового воспитания в отечественном образовании
- Оформление отчета по практике по ГОСТу 2021/2022
- Оформление ВКР по ГОСТу
- Как составить бизнес-план своими силами
- Оформление эссе по ГОСТу
- Оформление презентации по ГОСТу
- Оформление статьи по ГОСТу
- Оформление дипломной работы по ГОСТ 2021/2022
- Оформление курсовой работы по ГОСТу
- Оформление контрольной работы по ГОСТу